Le rappeur Ninho aurait prédit la mort de Nahel (8)

• Redonner quelques éléments de contexte, que ce soit sur la mort de Nahel ou même sur le rappeur Ninho afin de mettre les élèves « au même niveau » d’information.
• Diffusez la vidéo TikTok. Présentez-la comme un document porteur d’un discours argumentatif. La tiktokeuse qui prend la parole et qui a réalisé cette vidéo veut convaincre son public d’une thèse.  
• Demandez aux élèves de formuler la thèse défendue dans cette vidéo : quel est le message porté par l’influenceuse ? Qu’en retenir ?
• Demandez aux élèves de formuler la version des évènements que cette vidéo remet en question.

Ainsi vous aurez identifié deux versions des évènements :

• Une version factuelle officielle : Nahel a été tué lors d’une intervention policière et des protestations contre les violences policières ont suivi cet évènement.
• Une lecture complotiste de ces évènements : la mort de Nahel aurait été préméditée par un groupe obscur en vue de déclencher une guerre civile.

Or, nous savons que :

Une théorie du complot s’oppose à la version officielle d’un évènement, celle tenue par les autorités ou les grands médias. Elle prétend révéler une explication qui serait volontairement tenue secrète par un groupe obscur dont la volonté serait de dominer le monde, l’exploiter, le corrompre ou le détruire en profitant de la complicité du pouvoir et des médias qui masqueraient son influence. (Théorie du complot)

Alors, ce détournement de l’actualité relève bien d’une théorie du complot. Nahel n’aurait pas été tué accidentellement. La version officiellement rapportée dans les médias ne serait donc pas la bonne. Pour les complotistes, la plupart des évènements de l’actualité mondiale sont manipulés. Le monde est dirigé par une organisation secrète qui conspire pour ses propres intérêts. La mort de Nahel aurait donc été préméditée ou commanditée par un groupe de personnes aux intentions cachées.

Les caractéristiques suivantes peuvent être aborder : la fausse alternative ; présenter le complot comme capital ; montrer qu’il n’y a pas de hasard et accumuler les informations.  

La tiktokeuse dit :

« Est-ce que le rappeur Ninho a prédit l’avenir parce qu’il a des capacités de médium et qu’il peut lire dans l’avenir ou je sais pas quoi ? OU BIEN les éléments liés à Nahel ont été prémédités et créés de toutes pièces depuis le début… »

Demander aux élèves si ce sont bien les 2 seules interprétations possibles des faits ? > Non, il n’est pas fait mention de la possibilité que les évènements ne soient pas liés et que tout ne soit que coïncidence. La tiktokeuse présente ses hypothèses comme étant les 2 seules envisageables. Et parmi les 2 hypothèses formulées, l’une semble plus sérieuse que l’autre. Ainsi, le public est donc plus enclin à entendre l’hypothèse présentée comme plus sérieuse.

La tiktokeuse dit :

« Ces questions peuvent paraitre choquantes et irrespectueuses pour des personnes, mais c’est très important de se les poser ».

Présenter une théorie du complot comme une information capitale participe à donner du crédit à ce que la tiktokeuse dit. Cela permet aussi de convaincre le public qu’il va prendre connaissance d’un savoir que d’autres ignorent et qu’il va pouvoir en tirer avantage : il détiendra une information « importante ». On peut ainsi parler de réinformation.

Les personnes qui font de la réinformation considèrent qu’il faut mettre la population au courant de quelque chose, car ils considèrent que l’information dont elle dispose est orientée, fausse ou manipulée. De plus en plus de sites classés aux extrêmes (fachosphère, sites d’extrême gauche) pratiquent la réinformation sur internet.

Selon les théories conspirationnistes, rien ne serait dû au hasard. Les évènements qui semblent les plus anodins seraient en réalité liés. Les versions officielles de décès inattendus sont ainsi souvent remises en cause. Lorsque Lady Di meurt d’un accident de voiture à Paris en 1997, certains pensent que c’est plutôt le résultat d’un complot organisé par la famille royale qui désapprouvait sa nouvelle relation. Si Nahel est tué, ce serait pour provoquer une « guerre civile en France » comme le rapporte la tiktokeuse.

Le montage de la vidéo opère un découpage en plusieurs séquences permettant de mettre en parallèle des éléments extraits du clip de Ninho et des éléments relatifs à Nahel. Invitons les élèves à identifier les motifs de comparaisons en réalisant par exemple un tableau comparatif (extrait du clip/élément relatif à Nahel/ motif de la comparaison).

Toutes ces comparaisons qui sont des coïncidences sont présentées comme des « preuves ». Or, il y a là une erreur logique. Une corrélation entre deux évènements ne veut pas nécessairement dire qu’ils sont liés.

Même si ceux-ci n’ont pas de rapport entre eux, leurs arguments donnent l’impression qu’une autre explication s’impose. Les faits qui ne conviennent pas à leur thèse sont ignorés, ceux qui la contredisent sont niés, les autres sont interprétés dans le sens voulu. C’est souvent à celui qui ne croit pas au complot de prouver qu’il a raison ! La présence de certaines références visuelles communes et anecdotiques dans un clip à la narration décousue suffit à faire monter une accumulation d’arguments. Par exemple, certains contestent l’atterrissage sur la Lune parce que le drapeau américain, planté sur le sol lunaire, semble flotter au vent. Ce qui serait impossible dans l’espace. Mais selon les experts, il s’agit simplement d’un mouvement d’inertie provoqué par les manipulations du drapeau. Pour les complotistes, l’accumulation de petits détails ambigus de ce genre, même faux, devient la preuve d’une manipulation géante. (Théorie du complot)

Les rapprochements sont présentés comme flagrants. Tout le monde peut les observer et tirer les conclusions par la simple observation. « je vais rien ajouter de plus pour l’instant. On va juste regarder les passages importants du clip ensemble. »

Pour chaque « preuve » présentée par la tiktokeuse, le montage de la vidéo opère un rapprochement entre des éléments du clip et les évènements auteur du décès de Nahel. Il est intéressant de demander aux élèves d’observer comment l’argument est présenté dans le langage audio-scripto-visuel : on peut voir comment la tiktokeuse commente le clip de Ninho par ses expressions, le texte surajouté à la vidéo et le montage des extraits de vidéo, de sons et de photos.

• Superposition d’une photo de la voiture utilisée par Nahel et l’extrait du clip avec une voiture jaune contrôlée par la police + « La fameuse voiture jaune » est un texte surajouté + rire étouffé de la tiktokeuse.
• « Uruz jaune au McDo de Gueriz. Tout est noir après l’enterrement » sont les paroles de la chanson retranscrites en surtitres + extrait du clip où on voit un « plan sur un ENFANT dans la voiture » + la tiktokeuse fait mine d’acquiescer.
• L’explication sur l’apparition du loup : l’intérêt n’est pas tant de discuter la validité du symbole du loup que de juger le rôle qu’il prend dans l’argumentaire de la tiktokeuse.
• …

Réaliser une synthèse collective sur les différentes stratégies d’argumentation/manipulation utilisées dans la vidéo. Est-ce que les élèves ont consciences de ces méthodes de manipulation ? Est-ce que le récit d’une préméditation leur plait et pourquoi ?

Cette vidéo explicative peut aussi faire office de synthèse récapitulative des principales caractéristiques d’une théorie du complot : Théories du Complot – 1. Points communs des théories du complot (vimeo.com) L’intérêt étant de voir comme précisément le cas de la théorie du complot autour de Nahel s’intègre dans cette grille de lecture.

En vue de questionner les élèves sur leur responsabilité dans la propagation des contenus complotistes, nous proposons d’animer une discussion autour de la question « En tant qu’internaute, que faire de ce contenu ? ». Distribuer des Post-its aux élèves sur lesquels ils/elles sont invité·es à noter quelles réactions ils/elles auraient face à ce genre de publication.

Demander si les élèves auraient :

• Liké la vidéo. Pourquoi
• Commenté la vidéo. Si oui, en quels termes ?
• Partagé la vidéo. Si oui, avec quel commentaire ?
• Signalé la vidéo ? Pourquoi ?

Inviter les élèves à observer le nombre de partages, likes et commentaires pour cette vidéo.

Quelles sont les répercussions liées à la diffusion de ce type de vidéo ?

• On peut discuter des répercussions pour la tiktokeuses et sa chaîne, mais aussi et surtout des répercussions sur la presse d’information et de notre réception de l’information.

Il s’agit ici de faire prendre conscience aux élèves du pouvoir d’action qu’ils/elles ont sur la propagation de ce type de désinformation.

Nous vous suggérons 3 activités de prolongement.

1. Exercice de production médiatique : créer une vidéo de décryptage. Les élèves produisent une vidéo sur TikTok ou Instagram dont le but est d’expliquer en quoi la vidéo de la tiktokeuse est une théorie du complot. Ils/elles peuvent utiliser les mêmes outils audiovisuels que la tiktokeuse : extraits de vidéo choisis, commentaire face caméra, en voix off ou en sous-titre, etc.
2. Exercice de création de théorie du complot à partir d’un générateur de corrélation aléatoire : Corrélation ou causalité ? Brillez en société avec notre générateur aléatoire de comparaisons absurdes (lemonde.fr).  Les élèves s’emparent d’une corrélation absurde et doivent créer un récit complotiste à partir de cette corrélation.
3. Les élèves peuvent faire l’exercice de repérer les biais cognitifs en œuvre dans la vidéo de la tiktokeuse. Pour avoir un aperçu des biais qui peuvent s’appliquer : Théories du Complot (1/4) – Les Biais Cognitifs – YouTube